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Restitution créative et rencontres organisées par les étudiant.e.s de L3 sciences de l'éducation de l'Université Rennes 2 dans le cadre des enseignements de spécialisation
5-5 avr. 2024 RENNES (France)
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Présentation de la journée
Les enseignements de spécialisation Dans la licence Sciences de l’éducation de l’Université Rennes 2, les enseignements de spécialisation constitue des enseignements de pré-professionnalisation. A ce titre, ils visent à soutenir les étudiant.e.s dans la découverte des champs professionnels et la construction de leurs parcours de formation. La spécialisation « action éducative et formation » (AEF) s’inscrit dans le projet d’ouverture de la licence sciences de l’éducation et de la formation aux domaines d’extension du concept d’éducation à tous les âges de la vie mais également à la diversité des contextes et formes éducatives. La spécialisation AEF entend ainsi accompagner les étudiant.e.s dans leur découverte et leur analyse de problématiques éducatives relevant de divers champs à la fois au dedans et au dehors l’école : animation socio-culturelle, insertion, travail social, action éducative à l’école. Cette ouverture implique la nécessaire articulation des problématiques de ces champs professionnels aux enjeux sociaux et éducatifs contemporains. La spécialisation « éducation et enseignement » (EE) étudie l’enseignement formel : histoire, fonctionnement et problématiques actuelles du système éducatif. Elle offre un ensemble d’enseignements pluriels permettant une compréhension des enjeux, des acteurs et des pratiques professionnelles de l'école. Par une étude des apports de la recherche, l’objectif est de mettre en perspective les enjeux actuels de l’école et du professorat, ainsi que des gestes professionnels et pratiques. Le parcours EE s’interroge aussi sur la socialisation scolaire en général et peut prendre pour objet la transmission de dispositions scolaires dans d'autres espaces que l'école (la famille par exemple). La spécialisation « usages socio-éducatifs des technologies de l’information et de la communication » (USETIC) questionne de façon transversale ce que le numérique « fait » à l’action éducative des les champs de l’éducation formelle, informelle et non formelle.
Le projet pédagogique Déclinés sur les trois années de licence, les enseignements de spécialisation visent progressivement à circonscrire les champs professionnels, leur porosité et leurs articulations (L1), à identifier les acteurs et les dispositifs (L2) et à explorer les enjeux et problématiques contemporaines (L3). Pour l’année universitaire 2023-2024, les étudiant.e.s de troisième année ont été invité.e.s à travailler autour des problématiques de l’habiter et des pratiques d’espace en co-organisant avec l’équipe pédagogique ce colloque professionnel qui se veut avant tout un temps d’échange et de valorisation. Dans une démarche inspirée par les valeurs de l’éducation populaire et des pédagogies actives, il s’est agi de mettre les étudiante.s en position de « rencontrer », « proposer », « faire », « animer » suivant l’idée d’une expérimentation de la déconstruction de la forme académique et de l’ouverture de l’université sur d’autres espaces de formation.
La thématique de l’habiter et des espaces De la philosophie à la géographie, de l’anthropologie à l’architecture, de la sociologie à l’urbanisme ou l’histoire, la notion d’habiter traverse les sciences sociales et humaines. Prise dans un sens plus large que « se loger », elle engage alors tout un rapport au monde. « Habiter », « cohabiter », « partager son intimité », se bâtir un « chez-soi » ou un « chez-nous », « voisiner », etc. constituent autant de verbes qui permettent de rendre compte de nos expériences ordinaires. Les travaux sur « l’habiter » et les expériences des espaces invitent également à repenser l’expérience des sans domicile, des exilés, des hébergés en institution sociale, des élèves en internat, des enfants placés, des jeunes vivant en institutions, celle des aînés qui vivent à domicile, tout en incluant également les liens tissés avec la “nature” ou entre les humain.e.s et les non-humains. Dans certains contextes, l’habiter ne va pas ou plus de soi, il est peut-être menacé et il peut se défaire progressivement. Que peut l’action éducative ? Aide-t-elle à maintenir ou à rebâtir l’habiter ? Comment ? Ou au contraire peut-elle le malmener ? Pourquoi ? D’un autre côté, les usagers ne restent pas passifs. Une description minutieuse des usages des lieux ne peut manquer de relever qu’ils déploient de la ressource pour se les approprier et tenir malgré tout, témoignant ainsi de ce qui compte pour eux. Dans le contexte de l’école, la question de l’habiter augure une réflexion sur la variété des espaces scolaires (salle de classe, de sport, cours de récréation, toilettes) et des espaces d’apprentissage tels que les supports d’enseignement régis par des normes et des usages, pluriels et en redéfinition. Les pédagogies engagent aussi des rapports divers à l’espace (de la classe, de l’école) ou à l’environnement, mais aussi des manières singulières de vivre et apprendre ensemble dans une visée d’émancipation. Dans ce contexte se pose également des enjeux de coopération et de partenariat entre les acteurs scolaires et hors-scolaires qui reconfigurent les frontières du scolaire. Du côté de la famille, les lieux de vie sont également des espaces éducatifs, plus ou moins préparateurs au rôle d’élève. De façon transversale, la généralisation des artefacts et espaces numériques bouleverse les usages individuels et collectifs des différents espaces à la fois au dedans et au dehors de l’école. La multiplication des « écrans » questionne les manières d'habiter en famille, renouvelle les transitions entre les différents espaces éducatifs (famille, école, structures de loisirs, etc.) et les usages que les jeunes comme les éducateurs font de ces espaces-temps. Globalement, il s’agit de prendre en charge la question des inégalités d'accès et d’usage des différents espaces familiaux, scolaires, culturels, périscolaires et des manières d’y faire lien, d’y coopérer, dans une visée d’émancipation.
Membres du comité d’organisation
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